martes, 1 de diciembre de 2009

Esquema de mi grupo :Piruleta

Esquema: La didáctica de la lengua

La didáctica de la lengua se ocupa --> de la enseñanza y aprendizaje -->estas estan siendo sometida en los últimos años a una profudan revisión.

El nuevo marco institucional hace posible el impulso{ 1.Dela actividad investigadora académica.
{2. De las oportunidadesde las aplicaciones practicas en el ámbito escolar.


Didáctica de la lengua

/ ---------->Camps, 1993b,Bronckart y Scheneuwly 1996, Widdowson 1998

fase de definición.

/

Objetivo analizar e intervenir en los fines, contenidos y métodos de la educación lingüística de los alumnos.
MATERIA PROFESOR ALUMNO

Disciplinas relacionadas con la didáctica de la lengua

Didáctica de la lengua y la literatura

Marco Sociocultural: Sociolingüística y Sociología.

Marco lingüístico- discursivo y marco educacional.

Marco individual:Psicolingüística y Psicología.

Tema 3
EL MARCO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
Educación infantil(0/6 años) voluntaria y gratuita
Educación primaria (6/12 años) obligatoria y gratuita.
Educación secundaria (12/16 años) obligatoria y gratuita
Bachillerato o grado superiores (16/18 años) postobligatoria.
La LOE dispone de el gobierno, los centros educativos y el profesorado.
Por lo que, la planificación curricular se articula en tres niveles.
- Primer Nivel de Concreción
- Segundo Nivel de Concreción
-Tercer Nivel de Concreción
EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL DE ANDALUCÍA
El modelo de la Educación Infantil se concreta en los distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo.
Sus directrices fundamentales son las siguientes:
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
- Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.
- Decreto 428/2008, de 29 de julio.
-ORDEN de 5 de agosto de 2008.
Objetivos de la etapa
a)Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos.
b)Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y promover su capacidad de iniciativa.
c)Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas.
d)Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada.
e)Utilizar el lenguaje oral.
f)Aproximarse a la lectura y escritura.
g)Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno.
Áreas
- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
- Conocimiento del entorno.
- Lenguajes: Comunicación y representación.
En cuanto al tratamiento de las áreas se ajustará a las características personales y sociales de los niños y niñas en cada uno de los ciclos.
En el segundo ciclo de educación infantil, se propiciará el acercamiento de los niños y niñas a la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender e interpretar la realidad a través de situaciones funcionales de lectura y escritura.
ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Esta área de conocimiento y experiencia pretende desarrollar en niños y niñas las capacidades comunicativas aprendiendo a utilizar, las distintas formas de comunicación y representación corporal, gestual, verbal (oral y escrita), artística (plástica y musical), audiovisual y tecnológica, ayudando así a mejorar el conocimiento y las relaciones con el medio.
EL LENGUAJE VERBAL (HABLAR, ESCUCHAR, ESCRIBIR Y LEER
Los contenidos del área de lenguajes se organizan en tres bloques: 1. Lenguaje corporal 2. Lenguaje verbal 3. Lenguaje artístico: musical y plástico y medios audiovisuales y las tecnologías de la información y comunicación.
1. Objetivos del lenguaje verbal.
- Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y expresión.
- Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas.
-Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento.
-Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula.
2. Contenidos relacionados con el lenguaje verbal.
2.1Escuchar, hablar y conversar.
2.1.2 Primer ciclo y Segundo ciclo.
3. Aproximación a la lengua escrita
3.1 2 Primer ciclo y Segundo ciclo.
Los contenidos referidos a este apartado se han seleccionado y formulado teniendo en cuenta que el lenguaje escrito está presente en la vida de los niños y las niñas desde muy temprana edad, pero no de la misma forma en todas las familias.
4. Oorientaciones metodológicas
Lo que los niños aprenden depende, en buena medida, de cómo lo aprenden. De ahí la importancia de las orientaciones metodológicas. Las decisiones relacionadas con la metodología afectan a elementos personales, físicos y materiales.
5. Evaluación
Los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se generan en la escuela de educación infantil necesitan para su desarrollo de la evaluación.

martes, 17 de noviembre de 2009

¿ Qué es didáctica de la lengua?

La Didáctica de la Lengua, se puede decir que representa un campo del conocimiento y la investigación que tiene como objeto, lo que ha venido ha llamarse en términos kuhnianos núcleo duro de la Didáctica (Chevallard, 1991) o sistema didáctico (Bronckart, 1990), término este último que pone el acento en la interrelación entre los elementos que lo componen, los cuales a su vez constituyen subsistemas de una gran complejidad. Puede decirse que el objeto central de la Didáctica de la Lengua es, pues, el espacio de interacción entre prácticas pedagógicas y procesos de aprendizaje de una materia específica que es la lengua (Cicurel, 1988). El punto
de partida y de llegada de la investigación didáctica tendrá que referirse, por tanto, a las situaciones escolares en que se enseña y aprende lengua (Besse, 1988).

Anna Camps, en una primera delimitación general se puede decir que el objeto de la Didáctica de la Lengua y, por tanto, su campo de investigación específico, es el estudio del conjunto completo de procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua, con la finalidad de actuar sobre las situaciones de aprendizaje y enseñanza.

Con todo esto llego a la conclusión que la didáctica de la lengua constituye todos los aspectos teóricos para la enseñanza y el aprendizaje y hace uso de todos los recursos necesario que tiene la lengua para expresarse y comunicarse. Esta es una disciplina de intervención: sus resultados han de conducir a mejorar el aprendizaje de la lengua y sus usos.


Referencias

http://www.unex.es/
BESSE, H. (1989). De la relative rationalité des discours sur l’enseignement/apprentissage
des langues. Langue Française, 82, 28-43.
BRONCKART, J. P. (1989). Du statut des didactiques des matières sacolaires. Langue
Française, 82, 53-66.
BRONCKART, J. P., BRUN, J., Y ROVLET, E. (1991). Quelles directions de recherche
pour la didactique du FLM? Etudes le Linguistique Appliquée, 84, 111-120.
BRONCKART, J. P., y SCHNEUWLY, B. (1991). Les didàctiques entre la ciència i la
utopia. El cas de la didàctica del francès com a llengua materna. Temos d’Educació, 5,
185-205.
CAMPS, A. (1990). Models del procés y ensenyament de la redacció. En A. CAMPS et. al.:
Text i ensenyament. Una aproximació interdisciplinària. Barcelona: Barcanova, pp. 11-29.
CAMPS, A. (1991). L’ensenyament de al composició escrita en situació escolar. Tesis doctoral no publicada. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Barcelona.
CAMPS, A. (1992). Algunas observaciones sobre la capacidad de revisión de los adolescentes. Infancia y Aprendizaje, 58, 65-81.


Grupo piruleta esta formado por: Marina Moreno López, Elena María Rivera García, Isidro Molina Navarro, Eva Aguayo Bandera.